“一书一世界”教师读书分享选登 | 德州云-德州晚报全媒体

德州市北园小学 孙丽霞

我始终记得作家梁晓声说过：“读书是最对得起付出的一件事，你多读一本好书，就会对你产生影响。”作为一名语文教师，我这些年的成长轨迹，恰恰是这句话最生动的写照。读过的书藏进了我的备课笔记，融进了和学生的每一次对话，最终变成了课堂上的笑声、作业本上的批语，变成了孩子们眼里逐渐亮起来的光。那些在书页间触摸过的温度，终究会在讲台之上，生长出直抵人心的力量。

缘起

“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。”年少时我对这句话的理解，不过是桌子上摆满的书册，是读到动人处忍不住抄在笔记本上的句子。我记起曾看过的纪录片《但是还有书籍》中说过：“书本身是一个故事，写书的人身上也有一个故事。书的流转，又是一个故事，所以你买了一本书，看了一本书，便收获了好几个故事。”这句话深深触动了我，我渴望将那些在文字中凝聚起来的故事的力量、文化的力量传递下去。于是，我幸运地成为了一名语文教师。此前我读《论语》《孟子》时，感动于古人“传道授业解惑”的精神，读《先生》一书，钦佩民国教育家们办学的赤诚与坚守；读《窗边的小豆豆》，震撼于巴学园里尊重孩子天性的教育氛围。他们对知识和真理的毕生追求，成为了我教育理想最初的榜样。

求索

真正站上讲台我才发现，从前读书的底气，会在现实面前露绌。我曾认为，一节好课就是把课文讲透，把知识点梳理得清晰明了。我致力于让学生掌握所有需要背诵和记忆的内容，以为这就是教学的全部。直到有个学生和我交流：“语文课就是背生字、记中心思想，一点意思都没有”，他的话像一盆冷水浇醒了我。我怕的从来不是学生成绩不好，而是他们还没来得及感受文字的魅力，就先对语文生出了抵触。重温杜威的《民主主义与教育》，他强调教育的目的是让学生能适应未来的生活，而非掌握现成的知识。这让我重新思考，语文的根不该是死记硬背的知识点，而是藏在文字背后的人生万象、情感体验和思维方式。于是我真切意识到，我要给学生的不应该是装满知识的“篮子”，而是能点燃他们对阅读、对生活的热情“火种”。

从那以后，我开始把阅读当成了语文教学的核心。我深入学习了《温儒敏谈读书》《于永正：我怎样教语文》等专业书籍，用理论指导实践，把从书里学到的方法调整后一点点搬进课堂：日常课堂中，学习语文知识的同时，更注重孩子们阅读的感受。每周固定一节阅读课，不讲课文、不做习题，我们共读一本书，有的孩子坐不住，偷玩文具，我也不批评，只是读自己的书，读到有趣的地方就和他们分享几句，慢慢的，越来越多的孩子会被我讲的片段吸引，主动去找我读的书来看。窗外的蝉鸣和翻页的窸窣声交织在一起，成了最美的课堂声音。

实践

通过不断实践与探索，我在阅读指导课上，给孩子足够的松弛感，不强制写读后感、不抽查阅读进度，不用任务感消解读书的乐趣，先让他们爱上“翻书”。不同年龄段的孩子认知节奏不一样，孩子们刚入学时，我结合语文书中“快乐读书吧”的内容，引入图文结合的绘本、童谣、童话故事。随着他们年龄的增长，再慢慢加入名著节选、人文科普，顺着孩子的接受节奏引导，反而比强行拔高效果好。

在推进阅读时，我也很少站在讲台前“讲”阅读，更多是和孩子们坐在一起聊书中的人物、谈各自真实的感受。读长篇故事时，一起制作思维导图梳理人物关系、引导孩子聚焦核心情节、主题思想等，课内中学到的阅读策略、批注方法被自然的运用起来。遇到作品中的争议话题，不用标准答案框住他们的想法，鼓励他们用文本证据支撑自己的观点，组织小组讨论，班级辩论，孩子们自然愿意打开话匣子。

为了让孩子们读完书有地方表达想法，我开始在班里发起制作荐书卡的活动。不需要复杂的格式，只要写下自己最近读的书、最喜欢的句子，再加几句想推荐给同学的理由就行。一开始很多孩子只会写“这本书很好看，推荐大家看”，慢慢的，他们的内容越来越丰富：有个读了《小王子》的孩子写“原来用心才能看见真正重要的东西”；有个喜欢科普的孩子把《海底两万里》里他觉得最有意思的海洋生物画在了卡上，旁边标注“我以后也要去探索深海的秘密”。现在我们教室后面的墙上已经贴满了五颜六色的荐书卡，原本总说“没书读”的孩子，一下课就凑在墙前看同学的推荐，课间追跑打闹的声音少了，讨论故事情节的声音多了起来。

后来，我们的读书活动也逐渐多样化。演讲比赛、讲童话故事、家长陪我读等活动层出不穷。恰逢又一年度校园读书节，这次有同学自告奋勇录制了想要推荐的书目视频，给更多的同学分享。尤此班里也诞生出了越来越多的“书香少年”“阅读达人。”

成长

教书近十载，回顾过往，我自己的成长和孩子们的成长，其实是一场和阅读相关的双向奔赴。我在书里学到的教育理念，最终都变成了课堂上的具体实践，而孩子们给我的反馈，又让我对读过的理论有了更鲜活的理解。所谓“教学相长”，大抵就是如此。

习近平总书记说过：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。” 我深以为然，读书于我是专业成长的阶梯，于孩子们是打开世界的钥匙。我多希望我教过的孩子，以后遇到人生的难时，能想起年少时读过的某句话，从中获得一点点往前走的力量。我始终相信，那些被文字浸润过的童年，总会在未来的某一天生出力量。而我也愿意一直做那个持灯的人，捧着书站在讲台边，看着我的学生们顺着书页铺成的路，走到更远、更亮的地方去。

02

从走近鲁迅到走进鲁迅

德州市北园小学  武爱芬

作为一名青年教师，读书是我日常最大的爱好。莫言的《生死疲劳》、史铁生的《我与地坛》、路遥的《平凡的世界》……一部部经典静静品读，让我跳出三尺讲台的方寸天地，在笔墨书香里领略人间万千风景，也丰盈了内心，拓宽了教育视野。

不知不觉，读书已伴随我走过了六年的教学生涯，如今我的学生也步入六年级，六年级上册第八单元是“走进鲁迅”专题，说实在的，从前我对鲁迅的了解，也仅仅停留在支离破碎的零散印象里，也从未完整静心品读他的作品。可当我深耕教材、着手备这个单元时，才深深醒悟：鲁迅于孩子的成长而言，从来不是可有可无的选读篇目，而是贯穿心灵成长、不可或缺的精神必修课。

为何教材要专门为鲁迅设立独立单元？查阅资料后我明白：从小学到初中、高中，鲁迅是入选语文教材篇目最多的作家。教材属于国家事权，从这个角度来讲，这足以体现国家对鲁迅精神传承的高度重视。读懂鲁迅，不仅是为当下语文学习夯实基础，更是为孩子一生的精神成长铺就底色、涵养风骨。

于是我沉下心来，逐一找来鲁迅的著作细细品读：《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》，还有那本幅短小却意蕴深沉《野草》。

随着阅读的深入，过往刻板的印象悄然改变。我看见的，不再是世人印象里不苟言笑、居高临下的说教者，而是一个有温度、有柔情、有彷徨，却在乱世与困境中始终心怀悲悯、负重前行的真实普通人。

就这样，那个在我记忆里模糊多年的鲁迅形象，一点点变得立体、鲜活、清晰。我深知：唯有自己真正读懂鲁迅，才有底气带领学生走近鲁迅、读懂鲁迅。

备课时我不禁思索：如今的孩子们，是不是也和曾经的我一样，对鲁迅心存距离、心生畏惧？为此我做了一次小问卷调查：你是否喜欢鲁迅？对他有多少了解？不少孩子直言“不喜欢”“不了解”，还有同学坦言“只会背课文、记考点”。这些沉甸甸的答案，也更坚定了我要带他们真正读懂鲁迅的意念。所以在正式开课之前，我决意把鲁迅从冰冷的神坛请下来，化作一位可爱、有趣、接地气的大朋友。

我让学生分组搜集鲁迅的生平趣事。孩子们兴致勃勃，迫不及待地和我分享：鲁迅学过医，设计过北大校徽，特别喜欢壁虎，给儿子起小名叫“小红象”。有个孩子满眼惊奇地感叹：“老师，原来鲁迅这么风趣可爱？”那一刻，鲁迅在孩子们心中，已然褪去课本上严肃疏离的标签。听着孩子们稚嫩的说法，我想鲁迅在他们心里，已经不再是课本上那个严肃的名字。

接着我让他们给鲁迅画“性格标签”。“毒舌”“熬夜冠军”“猫控”……有个女孩写了“其实很温柔”，还有一个写了“爱发牢骚”。这些富有童真有趣的名字，像一把把小小的钥匙，悄悄打破了孩子们对鲁迅固有的刻板印象。

除此之外，我还挑了一些鲁迅的短小轶事读给他们听。比如鲁迅熬夜写稿，给许广平写信说：“我本来很早就睡，今天不早了，明天又得早起，所以只好晚睡了。”全班哄堂大笑——从孩子们的笑声里，我知道初学鲁迅的心门已悄然打开。

有了这份亲近感，我们才正式开始开启鲁迅单元的学习。当真正走进这个单元时，孩子们早已褪去了对鲁迅的陌生与抗拒。他们眼里闪着光，兴趣浓得快要溢出来，连翻开课本的动作都带着期待，满心欢喜地要去认识课文里的世界。

仅仅几篇课文，不足以让学生了解一个立体鲜活的鲁迅。于是我利用寒假，从单元课文走向整本书阅读，引领孩子们共读《朝花夕拾》，出色完成学校设计的一系列鲁迅主题特色作业，通过微信组建阅读小队，每天抛出一个问题，孩子们在群里各抒己见，讨论的不亦乐乎。

比如：在阅读交流中，我特意按成长脉络为他们精选篇目：先读鲁迅的童年趣事——《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》，读《从百草园到三味书屋》时，我问孩子们：“你觉得童年鲁迅，和现在的你们有什么像的地方？”孩子们笑着说，原来鲁迅也怕背书，也会偷偷在课堂上画画，瞬间拉近了和他的距离；聊《阿长与〈山海经〉》时，我问：“鲁迅一开始并不喜欢阿长，为什么最后却说她‘确有伟大的神力’？”在讨论中，孩子们读懂了那个看似粗陋的保姆，藏着最朴素也最真挚的爱；再读他的青年之变——读到《琐记》《藤野先生》时，我抛出问题：“是什么让鲁迅离开家乡，又是什么让他最终弃医从文？”讨论到“中国人给俄国人当侦探被砍头，围观的也是中国人”那段时，学生们自己就读懂了鲁迅从学医救人到以笔为刃的精神转折。

 为了让这份理解更深刻，我让孩子们边读边制作“鲁迅成长人物地图”，把长妈妈、藤野先生、寿镜吾先生这些在他生命里留下印记的人一一标注出来，配上关键词。看着孩子们完成的作品，有个孩子在群里留言说：“原来鲁迅生命里有这么多温暖的人，他的冷峻不是天生的。”

最后，我布置习作任务：写下属于自己的“我的朝花夕拾”。模仿鲁迅的回忆笔法，记录自己童年或小学时光里难忘的一个人、一件事。有个平时作文很一般的孩子写了《我的“长妈妈”》，写从小带他的奶奶，看得人眼眶发酸。还有个孩子写《从小学到毕业》，记录了自己六年里的变与不变，结尾写“我也要像鲁迅一样，扛住自己的黑暗”。

整整两周时光，我和孩子们一同沉浸在《朝花夕拾》的温情与锋芒之间，走过鲁迅的童年与青年，读懂他文字里的温柔、赤诚与家国担当，也读懂了成长应有的责任、勇气与坚守。我和孩子们在与鲁迅的相遇里，完成了一场双向的成长。于我而言，让我真正读懂了文字背后的深情与不屈的风骨；于孩子们而言，他们在“知其人、读其文、扬其魂”的过程中，学会了惜时、懂得了责任，也悄悄埋下了奉献与担当的种子。原来最好的教育，从来不是单向的灌输，而是师生在同一段阅读旅程里，互相照亮、彼此滋养、共同丰盈。

我和我的学生共读鲁迅，只是我们班级阅读之路的小小一隅。浩瀚书海之中，我们还一同品读了众多中外名著。往后岁月，我会带着孩子们继续坚守阅读，从经典文字里汲取成长力量，让书香浸润童年，让文字的温度，照亮每一段成长远行的道路。

德州天衢新区康博小学 刘红云

长期以来在很多人的固有认知里：阅读是语文的专属，数学只要会计算、会做题、会套用公式就足够。但在日常教学中我们发现：低年级孩子看不懂图文题、中高年级学生审题不清、应用题丢分严重、概念理解浮于表面、无法用完整数学语言表达思路，这些问题普遍存在。结合新课标提出的数学核心素养培养要求，我们深刻认识到：数学的本质是语言、逻辑与思维的结合，而数学阅读，就是打开数学思维大门的钥匙。基于学情痛点与育人目标，我校数学组正式启动数学阅读实践研究，从最初零散尝试，到逐步规范推进，再到如今构建校本化、常态化、序列化的完整实施体系，一路走来，步步探索、层层落地、处处见效。

一、数学阅读课程体系完善的“三个阶段”

起步初探阶段：零散开展，问题凸显

三年前，我校数学阅读处于自由探索、碎片化实施阶段。没有统一方案、没有固定课时、没有分层内容。仅以老师自主安排、学生课后自主阅读为主，存在内容随意、形式单一、与课堂脱节、无评价监管等问题。

优化推进阶段：统筹规划，逐步规范

针对现存问题，数学教研组以年级组为单位开展专项研讨，统一教师思想，打破“数学无需阅读”的陈旧观念，确立“以读促学、以读促思、以读提质”的核心理念，按学段分层设计：低段重趣味绘本故事，培养兴趣；中段重概念解读与阅读方法；高段重原理推导、数学史与逻辑阅读。

体系成型阶段：全域覆盖，闭环落地

经过两年多的打磨与迭代，目前我校已形成“课标引领+分层内容+课堂融合+活动支撑+多元评价”的完整数学阅读体系。

二、数学阅读课程体系实施的“三项落实”

1.课时保障，常态落地

学校将数学阅读纳入常规教学安排，每周设置一节数学阅读专属课时。为严格抓实数学阅读专属课时落地，我校强化教学常规管理。教务处实行常态化巡查机制，每周专项督查数学阅读课时开设与执行情况，严禁随意挤占、挪用，并于学期末将数学教师本学期数学阅读开展情况纳入考核。

2.单元统领，以读赋能

自从《义务教育数学课程标准（2022版）》颁布起，康博小学就成立了大单元教学专题项目组进行大单元教学的深入研究，并将大单元整体教学常态化。后期又将数学绘本阅读与大单元整体教学进行了深入融合。

3.阅数润心，创绘所得

每位同学结合自身阅读真实感悟、所学数学知识要点、个人理解与创意构思，将满满的阅读收获与学习心得以数学主题创意绘本、数学阅读精美手抄报、数学知识趣味连环画、数学思维逻辑思维导图四大类型进行展示。

此外，我校自2023年开始推行数学小讲师活动。近三年时间展示接近100期，两千多名学生站在镜头前进行展示，更大程度上激发了学生对数学阅读的积极性。

三、数学阅读课程实施的“三个成果”

1.表达赋能思维，素养硕果累累

通过每周“大声说数学、表达促思维”的小讲师活动，学生的思维以及素养水平都有了很大的提升。在市级素养抽测中40余名学生荣获市级证书；五年级5名学生荣获天衢新区素养大赛二三等奖；在区级说思维活动中有10余名三年级学生荣获证书。

2.绘本融慧研课堂，课题引领促深耕

通过对数学绘本阅读与大单元教学有机融合的不断探索，数学组教师的研究取得阶段性初步成果。学校组织了多次校内示范展示课：二年级组利用数学绘本《角国和角工厂》学习角、三年级组通过《保罗大叔分披萨》学习分数的初步认识、《价签上的小脏点》学习小数单元。

在全校“数学启智·多元生长”数学课程建设展示活动中，路广贞老师展示了一节精彩的阅读启智课《走马灯数》，带动片区学校对数学阅读课的重视及开展落实。

此外，路广贞老师带领课题组教师研究的课题《关于小学数学绘本与大单元有机融合教学模式的研究》一路冲到了省里。

在不断探索的过程中，我校数学教师的教研、教学和课题研究水平都得到了很大的提升。

3.构筑思维 + 课程，书香润数学课堂

在1个国家数学课程的基础上我校又拓展了4种新课型：阅读启智课、素养提升课、益智器具课、综合实践活动课。随着数学阅读课等各种课程的不断完善，逐步构建了数学“思维+”课程体系。

在学校良好阅读环境下，我从非班主任班级管理、学生赋能减负、教研团队成长三个方面，分享我个人的阅读思考与实践感悟。

一、阅读赋能，强化非班主任班级管理效能

作为非班主任不直接统筹班级日常，但每一位科任教师都是班级管理的参与者、德育教育的践行者。课堂纪律、学生习惯、师生矛盾、学困生引导等问题，都需要非班主任教师主动介入。通过阅读《正面管教》《去情绪化管教》《儿童教育心理学》《全脑教养法》几本书我找到了非班主任管理的突破口，那就是温和而坚定才是教育的核心，管教不是控制，而是引导；教育不是压制情绪，而是读懂孩子。同时，结合《如何让孩子自觉又主动》中的教育理念，我在数学课堂中渗透规则教育、责任教育，立足学科阵地，以学科育人，配合班主任形成教育合力，实现润物细无声的班级管理赋能。

二、阅读赋能，优化新课堂增效提质

“双减”背景下，提质减负是教学核心任务，新课标落地、课堂形式革新，对小学数学教学提出了更高要求：摒弃机械刷题、低效重复，聚焦核心素养，打造高效课堂，让学生轻松学、高效学、主动学。

《义务教育数学课程标准案例式解读》、《基本概念与运算法则》、《大概念教学》、《深度学习》四本专业书籍，教会我如何精准把握小学数学核心素养目标，吃透教材底层逻辑；《基本概念与运算法则》深挖数学知识本质，清概念由来、算理逻辑。

阅读让我明白，在落实新课标要求的同时，依托专业书籍优化教学设计，精简作业内容，聚焦课堂40分钟提质增效，真正减轻学生课业压力与学习焦虑，实现素养提升与轻松学习双向赋能。

三、教研引领，以阅读驱动团队成长

作为教研组长，我坚持把读书所得落实到平时的教研活动中。依托《大概念教学》理念抓实整体教学架构研讨，依据《新课标案例式解读》作典型教学案例分享，对照《深度学习》要求常态化组织磨课研课、课堂复盘与专题研讨，遵循《教有所研》理念引导教师以教促研、以研促教，让每一项教研活动都直面教学问题、服务课堂提质、助力教师成长。

最是书香能致远，数韵启智向未来。我将始终与书为伴，深耕阅读、笃行不怠。康博小学亦将持续深耕整本书阅读之路，深耕数学阅读与数学绘本阅读的实践探索，以书香涵养底蕴，以数学启迪思维，让墨香浸润校园每一处角落，让智慧点亮孩童成长旅途。聚力培育身心健康、求真向美、博学睿智的新时代康博少年，以阅读赋能成长，以匠心奔赴远方！