陵城区第五实验小学  贾丽丽

 我是一名从教十五年，从乡村走到城区的一线教师，其实在阅读与教书路上越来越发现：教师的眼界，决定课堂的边界；教师的阅读厚度，决定育人的温度。

这些年来，我一直保持着一个固定习惯：无论工作多忙、家务多琐碎，坚持每月买书、读书。日积月累，一年下来，能踏实读完二三十本。可是越往前走越发现一件令我焦灼的事：书，永远读不完；我的学识，好像永远有缺口，在一堂堂语文课中越发觉得自己知识储备远远不够。时代在变、孩子在变、课堂在迭代，身为老师，我们身兼工作、家庭、多重角色，我想只有持续阅读、终身学习，才是最划算、最清醒、最长久的自我成长。

回望刚走上讲台的那些年，我也曾局限在课本里、束缚在学科中。记得一次语文课上，我们讨论为何而读书，班里一名孩子认真地问我：“老师，我们现在学课本、刷习题，算不算真正的读书？”这一句话，瞬间问住了我。那一刻我猛然惊醒：我们常年深耕语文、钻研教材，却常常忽略孩子深层的精神追问；我们习惯输出标准答案，却缺少对教育本质、成长意义的深层思考。也正是这份突如其来的窘迫，让我彻底跳出单一的教学舒适区，下定决心：如果想要接住孩子有深度的提问，想要上好有格局的语文课，唯有不断读书、不断扩容自己。

从那以后，我不再局限于语文专业书籍，慢慢走向多学科、宽领域的阅读。我读吴非先生的《致青年教师》，朴实文字里教会我善待每一个孩子、敬畏每一节课堂；我读《大运河飘来紫禁城》，补全传统文化通识储备。还记得二年级讲《登鹳雀楼》这首诗时，一个孩子问：“老师，为什么‘楼’字是木字旁？”时，我想起这本书，便将故宫的建筑之源，工艺之美，一一讲给孩子们听，印象很深刻，那天我从檩枋椽梁到榫卯结构，从黄河入海到四大名楼，我永远都记得孩子们眼里闪着光的样子多么动人，于我而言，这才是孩子们需要的语文课。面对班级里父母离异、内心敏感孤僻的孩子，我主动翻阅《每个孩子都需要被看见》，读懂特殊家庭孩子的心理困境，学着柔软沟通、耐心陪伴。班级管理迷茫困惑时，我读魏书生老师的教育随笔；内心焦虑浮躁时，读陶继新老师的文字，学会平和从教、幸福育人。

2023年，我开始重拾经典著作，品读《论语》《大学》，把“知行合一”“因材施教”的古老智慧，融入日常教学与待人处事中。

一路走来，我慢慢形成了适合自己的分层读书方式：有的书，随手浏览、拓宽眼界，用来打破学科壁垒、丰富认知；有的书，静心研学、对照教学，用来解决班级问题、优化课堂、读懂学生；还有少数经典典籍，精心阅读、反复品读，用来扎根教育、守住本心。

书海茫茫，不必贪多求全，学会按需选择、分类阅读，才能读得扎实、用得落地。

实话说，在农村任教的那些年，我对阅读课的认识实属浅薄，直到在现任学校重视阅读、多次教研的学习培训下，我对如何上好小学阅读指导课，也沉淀出三点简单、务实的心得。

首先，阅读课要贴近学情，帮助孩子选书，低门槛引读。低年级重兴趣、重画面、重故事，以绘本、短篇美文、浅近经典为主；中高年级慢慢衔接国学、历史、短篇散文，循序渐进，不拔苗助长，让孩子愿意靠近书本。

第二，简化课堂形式，少说教、多体验。阅读课不必复杂花哨，多读、多分享、多交流，适当结合朗读、片段赏析、简单手绘，让孩子在轻松的氛围里，感受文字的美好。

第三，坚持以读促写，读写轻融合。小学阶段不追求长篇大论，读完说一说、写一两句、记一小段，慢慢积累、循序渐进，让阅读看得见、有落地、有成长。

海量泛读拓宽我的边界，专业研学支撑我的教学，而真正沉淀我、安放我、指引我一路不忘初心的，是一本我常年案头常备、反复品读的教育元典 ——《学记》。如果说所有教育类书籍都是锦上添花，那《学记》，就是所有教育的源头根基。“教学相长”，提醒我师生双向奔赴、彼此成就；“道而弗牵，开而弗达”，指引我小学课堂多启发、少灌输，尊重孩子的思考；“藏息相辅”，教会我张弛有度，给童年留白，给成长空间。

一书一世界，一卷藏古今。读遍百家书籍，走过多元阅读，兜兜转转才明白：越是信息繁杂、AI 快速迭代的时代，我们越需要经典扎根；越是教法层出不穷，越需要回归教育本源。

如今，AI 工具越来越普及，我也会主动了解、阅读人工智能与教育相关书籍，合理借力 AI 整理素材、整合知识点、辅助备课。但我始终清醒笃定：AI 可以整理资料、生成文案、拆解文本，却替代不了师生面对面的温度；AI 可以给出标准答案，却替代不了孩子独立的思考、细腻的共情；AI 可以快速拼凑内容，却永远复刻不出一名教师，扎根讲台、以读育人的真心与沉淀。

今后我依然会保持每月读书的习惯，在忙碌生活里留一方书香小天地。承认学识有限，保持终身学习的谦卑；立足三尺讲台，坚守以读育人的初心。以经典扎根，以博览拓界，以温柔育人，带着一群又一群孩子，在书页之间，慢慢看见更大的世界。

02

草原总会等

陵城区第五实验小学  许帆

慌张·初遇

翻开《我的阿勒泰》，只是想寻一段安静的时光，让自己缓一缓紧绷的心。读着读着却发现，那些写草原、戈壁、牛羊、风雪的文字，竟悄悄照进了我的课堂，映出我作为新教师的慌张与不安。李娟的文字简单、干净。书中没有宏大叙事，没有说教口吻，只有踏踏实实的生活、安安静静的成长；风吹草地的声音、牧民转场的脚步、日子缓缓向前的模样，一笔一笔落在纸上。正是这份质朴与从容，让我慢慢明白：教育，也该是这样一件从容、真诚、慢慢来的事。

转场·触动

书中有一句话深深烙在了我心里：“牧民们转场时遇到风雪便慢慢走，没人着急，因为他们相信，草原总会等。”

寥寥几语像一束光，照亮了我迷茫的心。转场是牧民的生存智慧，他们顺应天时，尊重自然，不慌不忙，因为牧民坚信，草原永远在那里等候。教育何尝不是如此？我们带领孩子成长，就像牧民带领羊群转场，路途有远有近，天气有晴有雪，节奏有快有慢，不必强求一致，更不必焦虑匆忙。孩子的成长从不是一场赛跑，而是一次慢慢远行，我们要做的，是陪伴、是守护、是相信，是像草原一样，始终敞开怀抱，静静等待。

作为新教师，我总想把课堂填满。教案排得滴水不漏，流程做得严丝合缝，仿佛只有这样才能掩盖内心的不安。可越是追求“完美”，课堂越失去温度，孩子越少了灵气，我自己也失了从容。我一心为孩子好，却忽略了他们的认知节奏，忘记了课堂需要松弛，成长需要空间。

《我的阿勒泰》让我豁然开朗：教育从来不是非快即慢的选择题，而是一场需要耐心与信念的修行。低年级尤其如此——慢，就是快；等待，就是最好的教育。

慢养·课堂

阅读《小蝌蚪找妈妈》时，我曾把文章拆成生字、词语、段落，时间排得严严实实，一遍遍带读讲解。结果学生只会机械跟读，课后自主表达总是说不完整、不生动，无法体会观察的乐趣与成长的奇妙。他们与文本之间，隔着一层看不见的墙。

直到读懂了“生命自有生长节奏”的道理，我试着放慢脚步。我允许课堂短暂停顿，允许孩子沉默、卡顿；不再死守预设，而是跟着他们的状态灵活调整。我不再只盯着识字、背诵，而是先带他们触摸文字的温度，体会小蝌蚪寻找妈妈的执着与成长的惊喜。当我放慢节奏，放下焦虑，孩子们反而更主动、更投入，他们愿意举手、愿意表达、愿意想象，课堂里渐渐有了笑声、有了思考、有了生命力。

孩子的成长有快慢，学习的节奏有缓急，急不得，催不得。“大地总是从容不迫，万物都有自己的时节。”

放下·转身

初为人师，我也曾不自觉地端着架子。孩子读错字音、答偏题意，我总忍不住立刻纠正，以为这是负责，却忽略了孩子鼓起勇气开口的那份心意。

现在我学着放下身段，放下“老师必须永远正确”的执念，以平等真诚的姿态与孩子相处。孩子大胆表达时，哪怕不够标准，我也会先真诚地夸一句：“你愿意勇敢分享，特别棒。我们一起慢慢探讨。”课堂不再单向输出，而成为师生共同成长的温暖空间。鼓励与包容，远比生硬纠正更能守护孩子的自信，远比严厉要求更能唤醒孩子的内心。

真正的等待，不是放任不管，而是安静观察、适时帮扶。等待是教育的智慧，更是教师的责任。我们要在观察中读懂孩子的需求，在陪伴中捕捉引导的时机，在孩子需要鼓励时给予肯定，在孩子困惑时耐心点拨。一句“不着急，慢慢想，我们一起等一等”，能给孩子足够的安全感，常常带来意想不到的惊喜。正如书中所说：“所有美好的事物，都值得慢慢等候。”教育的美好，就藏在一次次等待、一句句鼓励、一次次温柔的陪伴之中，藏在我们愿意为孩子放慢脚步的心意里。

书香·相信

我深知自己还有很多不足，前路仍需不断学习。但至少，我开始学会以平和、柔软的心面对教学与成长，也让我重新理解教师的使命：教育不是急功近利的付出，而是细水长流的陪伴；不是追求速成的结果，而是享受成长的过程；不是塑造完美的学生，而是守护每一个独特的生命。愿我们都能怀揣“草原总会等”的信念，在书香里沉淀自我，接纳不完美，尊重慢节奏；愿我们在平凡讲台上坚守初心，用耐心守护童心，用温柔滋养成长，慢慢成长为有温度、有情怀、有力量的好教师。

德州市第二实验小学 魏文杰

阅读是成长的底色，也是教育最美的姿态。为了让孩子们真正爱上阅读、读懂书本、读懂生活，我们班级始终坚持以书香建设为抓手，多措并举扎实推进阅读工作，让阅读不只停留在打卡，更扎根在心里；不只流于形式，更落在日常。

一、向青草更深处漫溯——项目式阅读，厚植书香深度

我们始终认为，阅读不能浮于表面，更要向深处漫溯。日常班级阅读中，我们以问题驱动项目式阅读为抓手，打破单一的碎片化读书模式，让孩子们围绕一个主题、一类书籍、一个探究方向，静下心来深度阅读。

我们学到一下课文《四季》，抓住文本里“植物会慢慢变样子”这个孩子能读懂的核心点，把课本里的文字和孩子亲手种蒜苗的真实观察对应起来，提出问题：如何通过观察与记录，读懂课文里植物生长的秘密，见证一颗蒜瓣的生命成长？带着驱动性问题种植蒜苗后，再回头阅读文本，能快速理解作者对生长变化的描写。通过文字配图的形式记录蒜苗成长，也是训练学生抓取文本关键信息、用简洁语言表达观察所得，激发记录的兴趣，从被动识字转向主动理解文本，为中段阅读打下扎实基础。

学习二年级课文《难忘的泼水节》《传统节日》时，我们聚焦文中“不同民族、传统节日拥有特色服饰、头饰，承载着中式审美与美好祝福”这一切口，让传统文化从知识点变为可创作、可表达的现代审美体验。学生们在查阅、收集资料时，初步了解了朝代历史、民族知识等，在佩戴自己亲手设计的朝代帽和民族帽表演时，这种民族自豪感油然而升。

在三四年级时，我们对比阅读《一个豆荚里的五粒豆》不同命运，联想《清平乐・村居》“大儿锄豆溪东”场景后，引导学生质疑：同样是写一颗豆子，现代文与古诗分别写出了怎样的生命与生活，我们如何用读写画结合的方式读懂文字里的不同意蕴？展开项目式阅读。学生分组讨论、观摩、制作豆制食品。真正从文本走向生活体验再回到文字的创作表达。从“读通顺、懂大意”的浅层阅读，进阶到往文字深处走，读懂藏在文字里的情感与哲理，阅读能力实现台阶式提升。

转眼来到五六年级，我们聚焦古诗词中的意象表达，提高学生阅读的训练点。以前学生学古诗，就是背诗句、背译文、背感情，根本不懂意象，更读不懂诗人的心里话；带着驱动问题去读，孩子不再死记硬背，而是主动琢磨：同样一个“酒”字，为什么藏着完全不同的人生心境。既有《凉州词》中王翰“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”的豪迈，也有《送元二使安西》中王维“劝君更尽一杯酒 西出阳关无故人”的不舍，又有《过故人庄》中孟浩然“开轩面场圃把酒话桑麻”的质朴，更有《闻官军收河南河北》中杜甫“白日放歌须纵酒”的狂喜。以驱动性问题：你对“唐代饮酒诗诗人情感指数排行榜”知多少？展开了一系列与阅读的主题活动。他们逐渐读懂了古诗的言外之意、弦外之音，真正掌握了古诗文阅读的核心方法。

在项目阅读推进过程中，我的学生们慢慢爱上阅读、学会阅读，在书香里扎下深根，真正实现“向青草更深处漫溯”的深度成长！这就是项目式阅读最珍贵的价值！

二、腹有诗书气自华——整本书阅读，提升育人格局

读书万卷，格局自开；整本浸润，涵养心灵。如果说项目式阅读让阅读有了深度，那么整本书阅读就让孩子的视野有了宽度。

牛牛，曾是我班老师眼中的“刺头”。父母常年在外打工，他用叛逆对抗孤独。直到班级共读《城南旧事》，起初他抱着敷衍的态度翻页，可当读到爸爸病床前那句“英子，你长大了”，我发现牛牛指尖忽然顿住不语。多维度师生阅读以后，我让学生分享最受触动的片段，读完英子照顾生病爸爸的段落，他竟红着眼眶站起来说：我觉得自己懂了，爸爸妈妈在外打拼不是不爱我，只是没办法。读书的过程中，我一点点记录：他不再顶撞老师；他主动帮同学搬书，他每月给爸妈写了自己的变化，字里行间满是想念。书香消融了叛逆的棱角，让一个孤独的少年，长成了懂得共情与担当的小小男子汉。

我们结合学段特点，先从课本中的单篇到多篇再到整本书的阅读，精选适合孩子阅读的优质书目。学校也为我们班级配备师生共读的整本书，目前四年级共读了《中国古代神话》《安徒生童话》《狼王梦》等8本书，陶冶品格，润泽学生一生。

三、群芳竞艳逐春——特色阅读活动，丰盈读书样态

书香需要浸润，阅读更需激趣。为了让阅读不再枯燥单一，让孩子愿意读、乐于读、主动读，我们班级精心开展各类特色阅读活动，通过读书分享会、故事讲述、诗词诵读、绘本展演等丰富形式，给每个孩子展示自我的舞台，给每一颗童心热爱阅读的理由。       

《西门豹治邺》作为市级国学小名士复赛中的经典展示，《红楼梦》《红岩》片段连续两年在运河区艺术展演中摘得桂冠。这种“沉浸式参与”让学生的阅读乐趣倍增，综合能力在实践中得到全面锤炼。同时，坚持校本教材经典古诗文诵读，日诵月吟，学期末亮相，家长评委走进校园来到班级，抽查背诵。架起家校阅读成诵的桥梁。春日游园里有我们班级学生的抽签诵读，国学小名士的活动赛场有我们班级学生的对答如流……学生在潜移默化中涵养语文素养，厚植文化底蕴，将书“读活”，丰盈了阅读的样态。

四、师生同沐书香韵——携手共读，赋能双向成长

师生同沐书香，彼此温暖滋养；共读相伴相长，彼此赋能成长。老师在共读中走近孩子的内心，孩子在共读中亲近文字的力量。学生层面，兴趣上养成“爱读书”的终身习惯，能力上掌握“会读书”的科学方法，品格上涵养“善做人”的道德素养，精神上拥有“乐成长”的持续动力。教师层面，我在学校完整的阅读育人体系下，不断反思、时刻记录。写下多篇阅读设计、阅读叙事、班级阅读故事等发表在自己的公众号上。《送东阳马生序》单篇阅读量达到37.6万，分享1.5万。

深耕阅读路，书香伴远行。未来，我们班级也将继续坚守阅读初心，深耕书香建设，让阅读有深度、视野有广度、活动有温度、成长有力量。愿每一个孩子都能在书香中向阳而生，在阅读中逐光成长！