庆云县渤海中学  杨梅梅

自2026年1月阅读素养培育省级改革试点工作启动以来，我校紧扣语言文字综合改革试点任务，以培育学生阅读素养为核心，从学校统筹、年级课堂、教师实践三个维度系统推进阅读工作，一步步把阅读教学做细、做实、做出实效。下面结合我校实际做法，向各位作简要汇报。

一、学校层面：以特色活动为载体，营造全域书香氛围

阅读工作想要行稳致远，顶层设计与全域保障是前提。我校成立由校领导牵头、语文教研组、全体班主任共同组成的专项工作小组，全员分工、责任到人，结合校情制定完整的阅读试点实施方案，分阶段明确目标、任务与考核标准。

前期我们面向全校中小学部开展阅读现状问卷调查，全面摸排学生阅读时长、阅读喜好、阅读短板与实际需求，为每一名学生建立阅读学情档案，真正做到精准施策、因材施教。在硬件保障上，我们持续更新学校图书室、各班图书角藏书，配齐经典名著、科普读物、儿童绘本等分层读物，简化图书借阅流程，保障学生随时有书读。同时，在教室外统一打造阅读成果展示墙，定期展出学生读书笔记、手抄报、读书心得、名句摘抄等作品，让学生的阅读成长看得见、晒得出。

为营造全域书香氛围，我校常态化举办校园读书节，分学段设计差异化活动内容，做到全员参与、人人受益。中学部围绕读书节开展经典诵读、读书演讲、名著知识竞赛、课本剧展演等活动，深挖经典内涵，锻炼学生综合表达能力；小学部结合低段学生特点，开展绘本分享、故事大王比拼、亲子共读展演等趣味活动，从小培养阅读兴趣。除读书节外，我们坚持开展草坪故事会、日常经典诵读、班级读书分享会等常规活动，并评选“书香班级”“阅读小标兵”，以榜样力量带动全体学生主动阅读。此外，我们积极发起亲子阅读倡议，搭建家校共育桥梁，引导家长参与阅读陪伴，打通校园阅读与家庭阅读的壁垒，让书香浸润校园、延伸至每个家庭。

二、年级层面：以课堂教学为载体，构建阶梯阅读体系

课堂是阅读素养培育的主阵地。结合学段特点与教学实际，我们在全年级推行项目式、大单元一体化阅读教学，将阅读课划分为三个递进阶段，由浅入深、循序渐进开展教学，彻底打破“泛读、浅读”的局面，让阅读教学有流程、有目标、有实效。

第一阶段：单课时基础阅读课

这一阶段侧重方法传授与文本理解，安排常规课内阅读课时。教师结合教材与推荐书目，系统教给学生精读、略读、默读、跳读等基础阅读方法，带领学生梳理文章脉络、圈点勾画重点词句、赏析语段写法、积累优美素材。每一节阅读课聚焦一个小目标，夯实学生文本解读能力，帮学生打好阅读基本功，养成良好的课堂阅读习惯。

第二阶段：阅读综合实践课

在单课时学习的基础上，我们开设专题综合实践阅读课，以整本书阅读、项目式共读为核心开展教学。以年级、班级为单位开展集体共读、小组研读、人物分析、情节梳理、主题探究等活动。我们不再局限于单篇文本，而是围绕大单元主题整合多篇读物、同类名著，组织学生开展读书交流、故事复述、观点探讨、情景剧创编等实践活动。让学生从“被动读”转向“主动研”，在合作探究中深化阅读理解，锻炼思辨与表达能力。

第三阶段：读写结合提升课

阅读的终点是运用，我们专门设置读写结合专项课，实现“以读促写、读写共生”。课堂上依托课内阅读、整本书阅读积累的素材、句式、写作手法，开展片段仿写、读后感创作、创意写作、主题习作等训练。引导学生把阅读所得转化为写作能力，让读有所思、读有所悟、读有所写，形成“阅读—积累—表达”的完整闭环，真正实现阅读素养与写作能力同步提升。

三个阶段环环相扣、层层递进，全年级统一教学思路、统一课程安排、统一活动设计，让阅读教学标准化、体系化落地，确保每一位学生都能在课堂中稳步提升阅读能力。

三、教师层面：以读写社团为载体，强化专业引领能力

教师是阅读工作的执行者与引领者，只有教师专业能力过硬，阅读教学才能走深走实。为打造一支懂阅读、善指导的教师队伍，我校多措并举，一方面抓实校本教研，另一方面正式成立“星光读写社”，以社团为载体，推动教师读写共成长。

首先，坚持常态化专题教研。语文教研组定期围绕大单元阅读、项目式阅读、分层指导、课外阅读落地等重难点开展集体研讨，结合学生问卷反映的问题、课堂教学中的困惑，共同打磨课例、交流教法。针对校园读书节、草坪故事会、课本剧展演等特色活动，我们也提前开展专项教研，细化流程、明确指导要点，保障活动高质开展。同时组织教师学习前沿阅读教学理论与优秀经验，结合学生学情实施分层指导，对阅读兴趣薄弱的学生侧重趣味引导，对中等学生强化方法训练，为学有余力的学生布置拓展任务，真正做到因材施教。

在此基础上，我校面向全体语文教师及热爱读写的教职工，组建星光读写社。社团以“以读润心、以写赋能”为宗旨，搭建教师专属读写交流平台。日常定期开展教师共读、读书沙龙、美文赏析、随笔创作、教学反思分享等活动，要求社员坚持每日阅读、定期练笔，做到率先垂范。我们还依托社团资源，组织教师开展读写成果展示、优秀案例分享，把个人阅读感悟、教学思考转化为教学能力。同时，读写社成员带头参与校园读书节、班级阅读指导等各项工作，成为校园阅读工作的骨干力量，以教师的阅读热情、读写能力，带动整个校园阅读氛围持续升温。

工作推进过程中，教研组和读写社同步收集整理优秀教案、课堂案例、师生读写成果，不断总结反思，持续优化阅读指导策略。

培育学生阅读素养是一项久久为功的工作。现阶段我们虽然取得了一些进步，但也存在学生阅读水平不均衡、教学形式有待创新、家校共育力度不足等问题。下一步，我校将继续优化分层阅读指导、创新课堂教学形式、深化家校联动、丰富阅读资源，依托校园读书节、星光读写社两大载体，持续打造属于我校的阅读特色品牌。

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在阅读中汲取能量

让自己活成一束光

乐陵市阜平小学  闫书英

今天特别荣幸能在这里，和大家分享我的阅读成长故事。此前我的征文《在阅读中汲取能量，让自己活成一束光》有幸在山东省中小学教师征文比赛中斩获一等奖，也正因这段经历，让我更加笃定：阅读，是照亮我职业之路、生活之路的一束光。

品读贾志敏老师的《积攒生命的光》，书中一句话深深烙印在我心底：“你要活成一束光。光够亮，就福泽四方；光微弱，就惠及身旁。”回望我的从教之路，从迷茫困顿到从容笃定，从独自品读再到携手众人，正是一路与书相伴，才让我慢慢活成了属于自己的那束微光。今天，我将从下面六个方面分享我的阅读成长故事。

阅读之缘起——驱散职业的迷茫

故事要从1997年说起。当年我中师毕业，怀揣着成为一名优秀数学老师的梦想，踏上乡村三尺讲台。可命运却给了我一个意外的安排，我被分配担任全校十二个班的体育老师。专业与岗位的错位，让我满心错愕、迷茫又不甘。看着眼前陌生的工作，我一度陷入焦虑，看不清未来的职业方向。

烦闷之时，我选择以书为伴，在文字中寻找心灵的出口。我从学校图书室借来中外经典名著，反复品读《红楼梦》，一遍遍梳理复杂的人物关系；《平凡的世界》我读了三遍，《简·爱》更是通读四遍。这些经典文字治愈了我内心的焦躁，丰盈了我的精神世界。我还把书中有趣的故事带到体育课上，在课间和孩子们分享，久而久之，我成了学生口中的“故事大王”。阅读，不仅驱散了我职业初期的阴霾，也在潜移默化中，为我日后的教育生涯埋下了书香的种子。

任教体育近一学期后，我始终放不下教书育人的初心，多次向校领导申请，终于迎来转机，走上了语文教学岗位。新的赛道开启，新的困惑也随之而来：如何才能教好语文，成为一名让学生喜爱的语文教师？偶然间我读到《现代教育报》上一篇题为《欲求教书好，先做读书人》的文章，让我茅塞顿开。我明白了，书籍就是教师最好的老师，从此正式踏上了专业阅读的道路。

阅读之喜欢——攻克教学的困顿

2005年，我一心想要拜读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，曾冒着寒冬骑车前往县城寻书，却一无所获。后来拜托在青岛求学的妹妹帮忙购买，这本教育经典终于来到我的手边。我逐字研读，认真写下三本读书笔记，书中“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”这句话，成为我多年坚守阅读的信条。

此后，我深耕名师著作，不断汲取专业养分。品读于漪老师的作品，读懂语文教育是知识传递，更是灵魂唤醒；研读魏书生老师的教育论著，学到科学民主的班级与课堂管理方法；追随王君老师，探索充满活力的青春语文；钻研余映潮老师的教学理念，掌握板块式教学、主问题设计等实用课堂技巧。在一本本好书的滋养下，我的课堂愈发灵动高效，教学也渐入佳境，我先后获评“优秀教师”“德州首届名班主任”等荣誉，完成了从实践到理论的成长蜕变。

阅读之热爱——点亮育儿的困惑

阅读不仅让我在工作上如鱼得水，更帮我破解了育儿路上的难题。身为一名教育工作者，我在工作中得心应手，可我的大儿子刚上一年级时，却成了老师口中的“学困生”，拼音学不会、记忆力薄弱，期中考试成绩排在班级末尾。身为母亲，我满心挫败与自责。危急时刻，我再次翻开《给教师的一百条建议》，书中的观点点醒了我：儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。

我立刻调整教育方式，放下枯燥的知识灌输，开启每日亲子共读。陪着孩子博览群书，用书籍点亮他的思维。从三年级孩子能够自主阅读开始，我坚持记录他的阅读书目，小学六年，孩子累计读完605本书。日复一日的阅读，让孩子稳步进步，从班级中下游逐步赶超，顺利考入重点中学，一路奋进，最终圆梦985高校。有了大儿子的成功经验，我将阅读教育用在小儿子身上，如今就读三年级的他，阅读书籍总量已突破1300册，理解能力、知识储备远超同龄人，学习也轻松名列前茅。尹建莉老师曾说，课外阅读拥有逆转学业困境的神奇力量。而我，用亲身经历印证了这句话。

阅读之痴迷——照亮学生的成长

因为深深体会到阅读的价值，我愈发痴迷于推广阅读。2016年，我毅然放下十九年中学任教经历，凭借多年阅读积淀，以学科带头人的身份入职阜平小学，扎根小学教育，从源头播撒阅读的种子。我潜心研读薛瑞萍、管建刚等小学语文名家的著作，探索班级共读、读写共生的教学模式。家中藏书三千余册，阅读早已成为我刻在骨子里的生活习惯。

接手班级后，我全力打造“安安静静书虫班”，根据学生年龄特点制定阶梯式阅读方案：低年级以绘本启蒙，培养阅读兴趣；中高年级品读童话、名著、科普读物，拓宽知识视野。我们班级藏书超2600册，打造起触手可及的班级图书馆。在书香浸润下，班级获评乐陵市“书香班级”，班里的学生也硕果累累，班长累计阅读1000多册书籍，获评“山东省新时代好少年”。

以班级为基点，我带动全校推进书香校园建设。我们举办作家见面会、阅读知识擂台赛、书香少年评选等丰富多彩的活动，搭建家校共读桥梁，让阅读走出课堂、走进家庭。依托学校“德州市阅读教研基地”的优势，我主持研发了“幸福阅读”绘本课程，让阅读教学系统化、常态化，让书香飘满整个校园。

阅读之坚持——引领团队的成长

独行者快，众行者远。一个人的阅读是修行，一群人的阅读是成长。2017年，学校成立“梦之翼”读书会，面向全校教师开放，我成为读书会的负责人。学校出资采购专业书籍，我们推行“师师共读”计划，倡导每日坚持阅读五页书。如今读书会已有372名教师参与，实现全员覆盖。我们定期举办读书分享会，评选“最美书香教师”，引导全体教师以阅读赋能教学，打造出一支爱读书、善思考、共成长的教师队伍。

阅读之推广——实现助人为乐的愿望

一人点灯，四方传光。在深耕校园阅读的同时，我也主动走出校园，承担起推广全民阅读的责任。我多次在市级教学观摩会、骨干教师培训会上分享阅读经验，受聘为市教体局家庭教育宣讲团讲师，深入社区、乡镇开展公益讲座。2023年4月，我被兄弟学校邀请去面向千余名家长分享书香育儿经验，把阅读的理念传递给更多家庭。从2017年起，我开通个人公众号“闫书英修行阁”，九年来笔耕不辍，累计原创文章2031篇，文字总量超200万字，收获近两万位同行读者，以线上平台延续书香、传递温暖。

一路走来，阅读于我，是迷茫时的指路明灯，是教学路上的良师益友，是育儿途中的锦囊妙计，更是终生相伴的精神伙伴。我始终坚信：如果不阅读，工作便失去力量，生活便失去光芒。

最后，想和大家分享泰戈尔的一段话：“把自己活成一道光，因为你不知道谁会借你的光，走出了黑暗。请保持心中的善良，因为你不知道谁会借你的善良，走出了绝望。请保持心中的信仰，因为你不知道谁会借你的信仰，走出了迷茫。”

愿我们每一位教育人，都能与书为友，在阅读中不断汲取力量，活成一束温暖的光，照亮自己，也温暖身边每一个人！

宁津县第二实验中学  王芳芳

大家好！我是宁津县第二实验中学语言文字与阅读工作负责人王芳芳。很荣幸与大家分享我校以阅读为特色、以文化为根基的育人实践。我校始建于1969年，半世纪深耕立德树人实践，学校凝练出“广博雅正”的广雅育人文化。语言文字是文化传承之基，读写素养是育人立身之本。近年来，我校融合阅读育人特色，深耕读写融合实践，让笔墨润心、书香致远，现将工作情况汇报如下：

一、健全机制强根基，保障读写融合落地

工作落地，机制先行。我校将语言文字与阅读工作纳入核心规划，建立“组织引领、制度护航、资源支撑”三位一体保障体系。

组织上，校长牵头成立工作专班，设立书写教学、阅读研究、活动评价三个专项组，依托四级联动机制，分工明确、定期调度，确保落实到位。

制度上，制定专项细则，把规范书写、经典阅读纳入教学、课后服务与评价体系，细化清单、量化标准，推动常态化、规范化开展。

资源上，打造汉字文化廊、广雅书屋、星火书院，班级张贴“双姿”宣传画，楼道悬挂读写标语；配齐师资、组建教研团队，营造书香墨韵的校园环境。

二、读写并举深融合，涵养广雅育人新风

我校坚持“书写固本、阅读润心、融合赋能”思路，聚焦“愿写、会写、写好；爱读、善读、乐读”系统开展特色活动，推动读写互促、深度融合。

（一）抓实书写教育，厚植语言文字素养

1.固化午间练字。每日15分钟“午间微练字”，七年级练笔画，八九年级练结构与速度。教师现场指导、每周教研复盘，建立成长档案，通过前后对比直观呈现进步，书写规范率明显提升。

2.营造沉浸氛围。打造汉字源流长廊，大厅屏幕滚动书写知识，楼道悬挂标语，班级设书写展示区，将工整度纳入黑板报评比。常态化开展“双姿”检查、优秀答题卡展评，让规范书写融入日常、内化于心。

3.搭建展示平台。推行“每日一练、每周一交、每期一赛”机制，每月评“书写之星”“墨香班级”；教师开展粉笔字、板书、钢笔字评比，优秀作品巡展；举办师生书画大赛，形成比学赶超氛围。

4.深化家校协同。通过家长会、日常沟通等引导家长重视书写，开展“亲子共写”“一封家书”活动，优秀作品校内展示、大屏轮播，形成“校内抓训练、家庭育习惯”的育人合力。

（二）深耕阅读育人，丰盈广雅文化内涵

1.教师领航赋能。实施精准阅读工程，青年教师每年阅读5-6本经典名著，落实读书笔记“金句摘抄、原文摘录、反思感悟”三位一体要求。定期分享交流，以书香涵养教育情怀、提升专业素养。

2.学生启智成长。推行“11311”名著阅读规划，指导学生掌握精读、批注、速读等方法，激发阅读兴趣。选拔红领巾领读骨干，依托星火书院开展沙龙、写作、演讲，拓宽视野、涵养品格。

3.课堂深耕提质。推动阅读课程化，将名著导读、主题阅读融入全学科课堂，开展公开课、大教研，制定多维评价标准。出版《待有花开》《雅正文学》等校本刊物、开发古诗词诵读教材，让阅读赋能课堂提质。

4.有声融合传脉。打造“广雅朗读者”“红韵好诗词”等有声品牌，借助新媒体辐射家校社区。读写融合，以墨香伴书香，在书写经典中感悟文化之美。

三、成效凸显明方向，赓续广雅育人初心

我校读写融合工作成效显著：学生书写规范、卷面整洁、阅读能力全面提升；教师示范引领、跨学科融合意识增强；“好好写字、潜心读书”成为共识，校园书香浓厚；形成“四级联动、家校协同、读写融合”的可复制经验，赢得广泛认可。

同时，我们也清醒地认识到不足：部分学生态度不够端正，教师书写水平不均，评价体系有待细化，融合深度仍需加强。

下一步，我校将对标教育部、省教育厅和市县教育局最新政策要求，在师生读写工作上持续发力：深入推进师生中华经典诵写讲工作；加强《青少年阅读素养框架》标准研读，开展全学科阅读素养评价探索；优化系列校本课程开发，举办文化节，打造全员经典读写广雅品牌。

半世纪深耕，书香致远，阅读是输入，书写是输出。在宁津县第二实验中学，读写早已融入校园血脉，成为广雅文化最鲜明的底色。未来，我校将以笔为媒、以书为桥，深耕语言文字工作，厚植广雅文化底蕴，培育更多广博雅正、自信有为的新时代少年，为区域教育高质量发展贡献力量。