以阅读为径  向经典而行|德州开展教师读书交流活动 | 德州云-德州晚报全媒体

从“读下去”到“读进去”

——提高名著阅读实效的路径探索

平原县汇文中学 刘利

今天，很荣幸能与大家分享我在初中语文名著阅读导读课上的实践与思考。我的分享主题是：从 "读下去" 到 "读进去"—— 提高名著阅读实效的路径探索。在这条书香与思辨交织的路上，我们既是引路人，也是同行者，希望让每个孩子都能跨越阅读的 "分水岭"，从被动翻阅走向深度沉浸。

我校是一所寄宿制初中，学生全天在校，为系统阅读提供了时间保障。每周晚自习，我们开设两节专属阅读课。我的理念是：把时间还给学生，让他们自己读、勾画批注，绝不轻易打扰。教室里只有翻书声与笔尖的轻响，这是生命与经典对话最美的姿态。

有了时间，只解决了 "能读" 的问题；让学生 "愿意读、读得懂、读得深"，才是真正的分水岭。实践中我们遇到两大痛点：一是 "读不下去"—— 名著厚、旧、慢，时间被挤占、习惯未成，开篇就劝退；二是 "读不进去"—— 方法不明、只从头翻到尾，思维停在情节复述，加之一张卷子的单一评价，读与不读差别不大。因此，结合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》"整本书阅读" 任务群的要求，我们确立了 "一条主线、两个突破、三阶推进（导引课、推进课、交流课）" 的思路，让名著阅读真实发生。

路径一：破除壁垒，让学生真正 "读下去"

要 "读进去"，先得 "读下去"。面对大部头，我们允许学生 "连滚带爬" 地读，不强求一读就懂。

首先通过小组分工、差异任务。对不同层次学生设定梯度目标：基础弱的 4 号学生只需了解内容、知晓主要人物与情节；3 号学生要能梳理情节、学会批注；1、2 号学优生则要提出疑问，对情节、人物有自己的评价。有了低门槛入口，学生才迈得开第一步。

其次是兴趣激发。导读课上不枯燥地介绍作者生平，而是制造 "想读" 的冲动：悬念切入（讲一半最出人意料的情节）、人物竞猜（给三句台词猜是谁）、影视对照（先看片段，再回原著找不同）、现实勾连（把祥子的 "努力就有回报吗" 接到学生当下生活）。我们坚守一个原则：下课铃响时，学生手里必须已经翻开书，并带着自己的一个问题。

最后是习惯养成与教师共读。我们用 "阅读存折" 记录页数、批注条数，设可视化阅读榜，允许 "补读"，避免一断就弃；图书角配推荐书目供好书漂流。更重要的是，教师必须与学生同读一本书、同做批注，交流课上先亮出自己的阅读痕迹 —— 教师真实的困惑与感受，比任何说教都更能带动学生。

路径二：深度引领，让学生真正 "读进去"

扫清障碍后，目光投向思维的纵深。

一是方法指导，提供可复用的抓手。批注从 "划好词好句" 过渡到 "评说"，规范符号批注，明确文字批注四大类：质疑、赏析、评价、联想，要求学生每周写下若干条 "自己的想法"；同时教 "把厚书读薄" 的梳理法 —— 情节思维导图、时间轴、人物关系图。特别是 "人物档案卡"：从出身处境、关键经历、命运转折、最终结局，到最后的 "我的评价"（一句判断加一处文本依据），前五栏是 "读懂"，最后一栏才是 "读进去"。

二是思维深化，从复述走向评判。交流课的主角是学生的问题与观点。我们设计 "主问题链"：写了什么→为什么这样写→换一种写法会怎样，一部书设 3—5 个主问题。专题探究化为小组课题，做到 "一题一证据一结论"；再引入比较阅读（祥子的沉沦与保尔的倔强）和读写结合（写小传、给作者写信、改写结局）。衡量标准很简单：学生能否说出 "我认为……，因为书中第…… 处写道……"。

三是评价多元，让过程也算分。我们建立 "阅读成长档案袋"，把批注照片、导图、展示视频统一归档；通过读书报告会、课本剧、辩论赛进行展示性评价，确保人人有一次上台机会。评价不为甄别，而为激励与唤醒。

课例实操与工具支撑

以《骆驼祥子》为例。第 1 课时导引课：切入北平城里一辆车、一个人的三次起落，制定阅读计划、提出三个问题，示范批注符号与方法；第 2 课时推进课：共读 "三次买车" 章节，现场批注，绘制祥子命运曲线图，标出每次转折的外力与内因，探讨曲线为何一路向下；第 3 课时交流课：专题探究 "是谁毁了祥子？"（社会、他人、自己），小组陈述观点并给两处文本依据，教师收束，体会老舍的悲悯与批判，回到语言品味。

我们开发了可复用的阅读任务单：读前定书目、写一句 "我为什么读它"、排进度表、提三个问题；读中每周完成一次梳理、与同伴口头分享 "最有意思的一处"；读后完成读书报告、回答读前的问题并写变化，装入档案袋。任务单严守三条底线：量要克制、要有弹性（允许补读换书，但必须留痕）、要有出口（每项任务都对应一次被看见的机会）。

借力名师与冷静反思

推进中我们多方借力：徐杰老师名著导读课架构清晰，国家中小学智慧平台资源丰富，鲍鹏山讲《水浒传》、纪连海讲《西游记》、韩田鹿讲《儒林外史》、王君老师的阅读指导课，都让我们博采众长。

但热闹背后，仍有四个问题需要冷静反思：一是量的边界 —— 任务多则成负担，少则难积累，度只能靠持续观察校准；二是差异关照 —— 基础弱的学生在交流课上易沉默，需要分层任务与低门槛入口；三是过程性评价的成本 —— 批注、档案袋耗时多，如何简化而不失真；四是课时平衡 —— 总课时有限，如何让名著教学既有效果，又能转化为分数。

面对 "天天带学生读名著，成绩也不见得比别的班好" 的质疑，我也曾自我怀疑。但我深知，名著阅读的效果本就难以短期量化，它是润物细无声的。成绩或许有起伏，但阅读带给学生的精神丰盈、视野开阔与思维深度，是一生取之不尽的财富。

回望这段与经典同行的岁月，名著阅读从来不是水到渠成的童话，而是在有效方法、深入专题、高效评价与全员合力的奔赴中，一点点啃出来的硬骨头。这条路上，我们要经得住质疑、扛得住压力、耐得住寂寞。以评价为尺丈量成长，以专题为网打捞思维，以名师为灯照亮前路 —— 唯有如此，才能稳稳引导学生把名著真正读懂、读透、读深。

从活动走向课程   

——阅读指导课开设的探索与实践

平原县第一实验小学 王欢

近年来，我校以省级阅读素养培育试点为牵引，创新推进 "双阵地赋能、三维聚力、全学科联动" 的全员全域阅读工程，探索出一条以阅读撬动质量提升、以文化涵养核心素养的特色办学之路。

一、复盘活动短板，催生课程构想

我校一直开展丰富的读书活动，但实践中发现其明显短板：一是活动点状开展，热闹一阵便归于平静，难支撑阅读习惯的长期养成；二是覆盖面有限，展示机会集中在少数学生身上，多数孩子只是观众；三是活动多解决 "想不想读" 的兴趣问题，缺少方法指导，解决不了 "会不会读" 的核心难题。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求：统筹课内外阅读，保障课堂阅读时间，教会学生多种阅读策略。对标课标、针对短板，我们思考由活动向课程转型，做好三件事：从 "推荐书目" 转向 "指导方法"，从 "零散活动" 转向 "序列课程"，从 "少数人的展示" 转向 "每一个孩子的真实阅读"。

二、扎实推进落地，规范课程开设

为让阅读课程真正落地，我们建立 "五个一" 保障体系。一是一张课表，每周固定开设一节阅读课，专时专用，保障整本书阅读的课堂时间；二是一套课本，依托语文教材 "快乐读书吧" 推荐书目确定各年级教学用书，使内容有据可依；三是一段时光，用好碎片时间，坚持早读诵经典、午间静阅读，营造时时可读的氛围；四是一系列活动，常态化开展诗词大会、读书分享会，以活动助推课程落地；五是一支队伍，坚持教师共读先行，依托教研组集体备课、打磨课堂，夯实师资基础。

同时，我们构建导读课、推进课、交流课三类课型，按读书前、阅读中、读完后三个阶段明确核心任务，规范课程实施。

三、聚焦方法指导，搭建阅读支架

三种课型，各有 "抓手"。

导读课重在点燃兴趣，让学生想读、会读、有计划地读。以二年级《小鲤鱼跳龙门》为例，巧设阅读 "钩子"，引导学生观察封面、翻看目录，抛出问题猜故事，精彩处适当停顿留悬念，带着疑问走进书本；同时传授 "预测" 策略，看题目猜情节、看插图猜故事、看开头预判后续，带着猜想验证答案；再带领学生制定阅读计划，明确每周任务，有序开展阅读。

推进课重在破解难点，给学生阅读的 "扶手"。以五年级《西游记》为例，针对三大卡点精准施策：面对 "情节雷同、满眼降妖" 的枯燥感，引导绘制取经路线图，按地点、妖怪、降妖办法梳理回目，发现每次劫难都推动人物成长；面对半文言的字词障碍，教 "跳读加猜读"，诗词可先跳过，生僻字结合上下文猜义，抓住对话和情节继续读；面对读后遗忘、人物混乱，抛出议题 "孙悟空变了吗？"，对比大闹天宫、初随唐僧、取经后期三个阶段的表现，体会他从桀骜不驯到懂得团队合作的成长。

交流课重在思维碰撞，力求人人参与、人人表达。在四年级《中国古代神话故事》课堂，四人小组合作，每人用一句话分享触动点，借助时间轴梳理盘古、女娲、精卫的事迹；围绕 "神话人物身上最可贵的品质是什么" 展开研讨，教师不作简单对错评判，通过追问引导以书中情节佐证观点；注重联结现实，将人物精神对接生活，形成个人感悟；并以 "如果精卫放弃填海，还会是流传至今的英雄吗？" 组织立场辩论，让观点在交锋中深化。

四、师生共读共长，阅读成果丰硕

学生层面，阅读量从 2020 年的 11178 本增长到 2026 年的 58556 本；300 余篇习作获奖，诵读、课本剧多次斩获市县奖项，连续四年在省市县 "国学小名士" 评选中取得优异成绩。教师层面，发表论文 20 余篇，多项省市级课题结题或立项，多名教师执教省市级公开课、优质课。

学校先后获平原县、德州市 "书香校园" 荣誉，阅读课题《数智时代小学生阅读素养模型建构与测评研究》获市级第一并在省级立项，并通过联片教研、开放观摩输出经验，助力区域教育均衡发展。

五、持续深耕探索，展望后续工作

阅读课程建设任重道远。下一步重点做好三方面工作：一是把课型做实，打磨分学段、分书体的课型范例；二是把评价跟上，完善过程性评价，关注阅读数量、感悟与方法的综合表现；三是把资源建起来，建设校本阅读资源包，整合书目、阅读单、课例、课件，实现共享、拿来即用。

以书香涵养童心，以阅读赋能成长。未来，我们将继续深耕整本书阅读课程建设，让阅读真正滋养每一位孩子。

经典润童心 《论语》伴成长

武城县第三实验小学 王燕霞

我所在的一年级班级，利用在校碎片化时间开展国学经典诵读，两年间逐渐形成了班级特色品牌，学生的品德与学业双提升，家校关系也更加紧密。下面我从落地实践、家校联动、成效亮点三个方面作分享。

一、落地实践：如何 "读经典、养品德、提成绩"

一年级学生在校的碎片化时段 —— 课前等待、晨读午读、课间休息，累计每天可达 40—50 分钟。将这些时间用于经典启蒙，既能避免学生 "无所事事"，又能借助经典的韵律与故事培养语感、品德和行为习惯。

课前用 "微互动" 点燃兴趣。课前 2—3 分钟是课间向课堂的过渡，学生注意力分散，适合用轻松的活动引入经典，既快速安静，又积累短句。

晨读午读用 "分层活动" 让阅读有滋有味。晨读约 20 分钟，重在唤醒状态、培养语感，形式多样：老师领读（慢速清晰、突出韵律）、分组对读（男女生轮流、拍手打节奏）、结合动画图片理解场景；午读约 10 分钟，重在巩固理解、联系生活，讲解如 "孟母三迁" 的简短典故，读到 "有朋自远方来不亦乐乎" 时让孩子说说自己的理解。

课间让经典 "藏" 在游戏里。通过 "经典接龙"" 经典拍手歌 ""经典律动" 等游戏，让学生在玩中接触、在看中学，实现隐形渗透。

假期共读让经典空中延续。假期里，我通过腾讯会议组织晨间共读，约定 7:00—7:40 上线，一年级由老师领读，二年级每天由学生自报领读、提前预习，全程开摄像头和麦克风保证专注，结束后打卡，老师反馈出勤与参与情况。参与者最多 50 人、最少 37 人。开学后班级举行表彰大会，为坚持诵读的同学颁发 "经典诵读小标兵" 奖状，为表现突出的家长颁发 "书香共育好家长" 证书；暑期结束后为优胜者颁发金、银、铜牌及奖品（今年以 "蔬果" 为奖品）。活动既让学生浸润传统文化，又培养了自律坚持的品质，也让家校携手代代相传。

诵读的最终目的是涵养品德、以德促学。

从 "读" 到 "懂"，用故事讲透道理。以 "案例引导" 替代 "说教灌输"：课间打闹就讲 "六尺巷" 谈谦让，有学生说谎就讲 "曾子杀猪" 谈诚信，让抽象文字变成具体的行为指引。

从 "懂" 到 "做"，用实践内化品格。设计 "经典践行小任务" 让孩子在生活中落实，完成任务奖励小贴画，集齐五张换大卡、五张大卡换礼物，并与 "经典之星" 评选挂钩。

从 "品格" 到 "成绩"，用习惯助力学习。通过诵读培养的专注力、规则意识、责任心，直接促进学业提升。

常态化开展 "每日诵读之星"" 每周背诵小能手 "评选，利用班级群展示优秀诵读视频；每月举办" 经典诵读擂台赛 "，每学期开展" 经典情景剧展演 "，让学生在沉浸式体验中感受经典魅力。

二、家校联动：让经典 "家校通、共成长"

孩子的教育离不开家长配合。我通过亲子共读、家长课堂等方式，让家长成为诵读的 "参与者" 而非 "旁观者"。

亲子共读把诵读变成 "家庭时光"。发放 "亲子诵读表"，每天一次不少于 10 分钟的共读任务，内容如 "和爸爸妈妈一起读"" 听妈妈讲《孔融让梨》的故事 "，家长签字反馈。

周末社区亲子共读把诵读变成 "亲子周末行"。老师带领共读《大学》，通过领读、接龙读、配乐读培养韵律感，结合生活实例解读 "修身齐家治国平天下"，设置 "名句闯关" 游戏，亲子合作完成拼图与行为匹配任务，最后各组家庭分享感悟、领取《家庭践行卡》。

三、成效与亮点：经典诵读带来了哪些变化

学生层面，品德与学业双提升。行为习惯更优：班级打闹现象减少 80%，主动问好、帮助同学的行为增多，家长反馈 "孩子更懂事了"；语言能力更强：学生能背诵《弟子规》《三字经》，部分已背过《论语》《大学》，识字量和词汇量显著增加。

班级层面，形成积极向上的班风。凝聚力增强、合作更主动，课堂纪律和专注度明显改善，班级连续获校级 "文明班级"" 书香班级 " 称号，成为年级经典诵读示范班。

经典诵读让我见证了孩子们的成长，也收获了孩子们的爱。愿我们以经典为舟，载德前行，共赴教育新征程！